在下一个阶段，儿童在掌握了基本符号化的一些能力后，将继续在他们文化中受到重视的领域获得更高水平的技能。随着儿童对符号系统的理解不断深入，他们会学习Gardner称之为二阶系统，即符号系统的书写（文字、数学符号、乐谱等）。在这个阶段，文化的各个方面对儿童的发展产生重大影响，因为他们会改进那些在执行文化群体重视的活动方面表现出更高效率的符号系统。因此，一个重视音乐的文化将有更多的人达到高水平的音乐产出。
最后，在青春期和成年期，智能通过职业或非职业来体现。在这个阶段，个体选择一个特定且集中的领域，并在其文化中有意义的角色中实现自我。
多元智能理论与教育
当分析 Gardner 的理论对教育的意义时，就明白了它对不同思维方式、不同智能发展阶段以及这些阶段、知识获取和文化之间关系的重要性。
Gardner 的理论为一些当前的教育实践提供了替代方案，为以下方面提供了基础：
( a) 开发适合人类各种能力的评估（Gardner & Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1 990）；(b) 以儿童为中心的教育，为每个知识领域提供特定课程（Konhaber & Gardner, 1989）；Blythe & Gardner, 1390）；(c) 更广泛、更多样化的教育环境，并且不那么依赖于语言和逻辑的独立发展（Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990）。
关于评估，Gardner 区分了评估和测试。他认为，评估有利于在日常活动中收集信息的方法，而测试通常发生在被测试个体不熟悉的环境中。根据 Gardner 的说法，重要的是要最大限度地利用个体能力，帮助学生发展他们的智力潜能，为此，与其仅仅将评估用作分类、批准或拒绝学生的手段，不如将其用于告知学生他们的能力，并告知教师他们学到了多少。
Gardner 建议评估应该公平对待智能，也就是说，应该认可待测智能的内容。如果每种智能都有一定数量的特定过程，那么这些过程必须用能够看到该智能运作的工具来衡量。对 Gardner 来说，评估还应该是生态有效的，也就是说，它应该在熟悉的环境中进行，并且应该使用被评估儿童熟悉的材料。他还强调需要根据不同智能的文化表现和成年的特定职业来评估它们。因此，即使在学前阶段，语言能力也应该通过讲故事或讲述事件的能力来评估，而不是通过词汇、定义或相似性的测试来衡量。与其试图孤立地评估空间能力，不如在儿童进行绘画活动或组装/拆卸物体时观察他们。最后，他提出评估不应是教育过程的产物，而应是教育过程和课程的一部分，始终告知课程应如何发展。
关于以儿童为中心的教育，Gardner 提出了两个重要观点，表明了个性化的必要性。第一个观点是，如果个体在认知方面存在如此大的差异，学校就不应该提供标准化的教育，而应该努力确保每个人都能接受最有利于其个体潜能的教育。Gardner 提出的第二个观点同样重要：在中世纪，一个人可以期望掌握所有的普通知识，而今天，这个任务是完全不可能的，即使掌握一个知识领域也是相当困难的。
