Binet开发的工具测试儿童在语言和逻辑领域的能力，因为高中的学术课程尤其强调语言和数学的发展。该工具催生了由加州斯坦福大学的Terman开发的第一个智力测试：斯坦福-比奈智力测试量表。
尽管Binet本人（Binet & Simon, 1905 引用Kornhaber & Gardner, 1989）声称，从儿童的测试表现中得出的一个数字无法反映人类智力这样复杂的问题，但后续的智力测试和心理测量学界在本世纪对智力的概念产生了巨大影响。在本文中，我打算提出一种智力观，该智力观通过人们在不同知识领域的表现来欣赏思维过程和人类潜力。
认知发展和神经心理学的最新研究表明，认知能力比人们认为的要更加分化和具体（Gardner, I985）。神经科学家已经记录到，人类神经系统不是一个单一用途的器官，也不是无限可塑的。今天人们认为，神经系统高度分化，并且不同的神经中枢处理不同类型的信息（Gardner, 1987）。
哈佛大学心理学家Howard Gardner基于这些研究，质疑传统的智力观，即强调语言和逻辑-数学能力的观点。根据Gardner的说法，所有正常人都至少能在七个不同的、在一定程度上独立的智力领域有能力表现。他认为不存在普遍能力，并且怀疑通过纸笔测试来衡量智力的可能性，高度重视在不同文化中被重视的不同表现。最后，他将智力定义为解决问题或创造有意义的产品的能力，这些产品在一个或多个文化环境中具有意义。
理论
Howard Gardner（1985）的多元智能理论提供了一种替代方案，用于将智力视为一种天生的、普遍的、单一的能力，该能力使个体在任何活动领域都能表现出不同程度的性能。他对智商和单一智力观的不满，这种智力观尤其侧重于对学业成功至关重要的能力，促使Gardner根据解决问题能力的生物学起源重新定义智力。通过评估不同文化中不同专业人士的表现，以及人类在寻求文化上适宜的解决方案时的技能库，Gardner反向工作，回溯以发现产生这些成就的智力。在他的研究中，Gardner还研究了：
( a) 正常儿童和资优儿童不同能力的发展；(b) 脑损伤的成年人，以及他们如何不失去智力产出的强度，而是失去一种或几种能力，而其他能力不受影响；(c ) 被称为特殊人群，如学者症候群和自闭症患者，以及前者可能只拥有一种能力，而在其他大脑功能方面却非常无能，而自闭症儿童在智力方面则有所缺失；(d) 认知能力是如何在数千年里发展的。
