在下一个阶段，孩子在掌握了一些基本符号化能力后，将继续在他们文化中受到重视的领域中获得更高水平的技能。随着孩子们对符号系统的理解不断深入，他们将学习Gardner称为二阶系统，即符号的表示法（书写、数学符号、乐谱等）。在这个阶段，文化的各个方面对儿童的发展产生重大影响，因为他们将完善在他们所属的文化群体所重视的活动中表现更有效的符号系统。因此，一个重视音乐的文化将有更多的人达到高水平的音乐产出。
最后，在青少年和成年时期，智能通过职业或非职业活动来体现。在这个阶段，个体选择一个特定且集中的领域，并在其文化中具有意义的角色中实现自我。
多元智能理论与教育
当分析对不同思维方式、各种智能的发展阶段以及这些阶段、知识获取和文化之间关系的重要性时，Gardner的理论对教育的启示是显而易见的。
Gardner的理论为一些当前的教育实践提供了替代方案，并为以下方面奠定了基础：
( a) 开发适合各种人类能力的评估（Gardner & Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1990）；(b) 以儿童为中心的教育，为每个知识领域制定具体的课程（Konhaber & Gardner, 1989）；Blythe & Gardner, 1390）；(c ) 更广泛、更多样化的教育环境，并且不太依赖于语言和逻辑的独特性发展（Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990）。
关于评估，Gardner区分了评估和测试。他认为，评估有利于在日常活动中收集信息的方法，而测试通常在被测试者不熟悉的坏境之外进行。根据Gardner的说法，重要的是要充分发挥个人能力，帮助学生发展他们的智力才能，为此，与其仅仅将评估作为一种分类、批准或否决学生的方式，不如将其用于告知学生其能力，并告知教师学习的程度。
Gardner建议，评估应该公正地对待智力，即它应该考虑正在测试的智力内容。如果每种智力都有一定的特定过程，那么这些过程就必须用能够观察到该智力运作的工具来衡量。对Gardner来说，评估还应该是生态有效的，也就是说，它应该在熟悉的环境中进行，并使用被评估儿童熟悉材料。该作者还强调，有必要根据文化表现和成人的特定职业来评估不同的智力。因此，语言能力，即使在学前阶段，也应该通过讲故事或讲述事件的能力来评估，而不是通过词汇测试、定义或相似性来衡量。与其试图孤立地评估空间能力，不如在儿童进行绘画活动或组装/拆卸物体时进行观察。最后，他提议评估不应成为教育过程的产品，而应成为教育过程和课程的一部分，始终告知课程应如何发展。
关于以儿童为中心的教育，Gardner提出了两个重要观点，这些观点表明了个性化的必要性。第一个观点涉及这样一个事实：如果个体具有如此不同的认知特征，学校应该提供个性化的教育，而不是提供标准化的教育，以促进每个人的个人潜力。Gardner提出的第二个观点同样重要：在中世纪，一个人可以声称掌握所有普遍知识，但如今，这项任务完全不可能，即使是掌握一个知识领域也相当困难。
